6e · Géographie — Habiter la Terre
Comprendre un risque naturel
Dit à l’enfant : « savoir ce qui rend un phénomène dangereux ». Au programme de 6e, en fin d’année, d’avril à juin.
Là où ça coince
Les erreurs qu’on voit le plus souvent sur cette notion. Reconnaître laquelle votre enfant fait dit ce qu’il faut travailler.
- Confond aléa et risque
- Croit que la puissance suffit à faire une catastrophe
- Ignore la vulnérabilité
Comment aider, sans donner la réponse
Trois marches, dans l’ordre. On ne passe à la suivante que si la précédente n’a pas suffi.
1. Nommer ce qui bloque
« Y a-t-il des habitants exposés à ce phénomène ? »
2. Dire où regarder
« Sépare le phénomène naturel de ce qu'il peut atteindre. »
3. Ranger la règle en une phrase
« Le risque naît de la rencontre entre un aléa et une société. On agit sur la seconde. »
Les questions qu’on pose
La réponse est là pour vous. En séance, le prof ne la donne jamais : il pose la question d’en dessous.
Un séisme dans un désert est-il un risque ?
Réponse attendue : non
Qu'est-ce qui transforme un aléa en risque ?
Réponse attendue : la présence d'une population
Que peut-on réduire : l'aléa ou la vulnérabilité ?
Réponse attendue : la vulnérabilité
Dans le même chapitre
La fiche de révision de géographie en 6e · Où en est-il en 6e ? Dix questions
Et le soir, quand il faut s’y mettre
Le Prof du soir pose ces questions-là, dix minutes par soir, et monte cet escalier à chaque erreur — sans jamais donner la réponse. Puis il y revient trois jours plus tard, une semaine, un mois. Gratuit pour commencer, trois soirs par semaine, sans carte.
Commencer ce soir